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稻花乡村人

捡些谷场散落的穗子,尽一个老农的本分,得一些共享的快乐。

 
 
 

日志

 
 

2014年元月惠安县期末检测七、八年级语文质量比较分析  

2014-04-03 00:09:38|  分类: 村农耕田 |  标签: |举报 |字号 订阅

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       惠安县教师进修学校   张秋玲

 

前   言

2015届和2016届(即现七、八年级)执行的是2011版课程标准,因此,命题依据7-9年级学段的目标要求,紧扣现行使用的语文版教材内容,按“语言积累”、“阅读”和“写作”三大板块命题,难易度充分体现8:1:1,努力做到面向全体学生,关注城乡均衡,切实考查本县七、八年级语文的教学情况。

   

    试题分析

七、八年语文试卷分值均为150分,试卷结构基本一致,主要特点如下:

㈠教材内容比重大,引导教师有效利用教材资源作深层研究。

根据县局下放有关期末考查检测范围,两个年段的命题都充分体现对平时教学的检测,试题的材料最大比例地源自教材内容。具体见下表:

年段

音形标点

默写

课文内容

综合性探究

阅读

写作

分傎

1⑴-⑶

2⑴-⑿

3

4(现代科技)

甲段

《风筝》

20

记叙文

约138分

第2课

第6、7

单元

第6、15、17课

第五单元

26课

第17课

学段重点

1⑴-⑶

2⑴-⑻

3

4(环保)

甲乙段

《谈语言》

21

叙和议

约129分

第2课

第1、6、7

单元

第1、9、

14课

第五单元

22、23课

第10课

学段重点

    ㈡充分考虑年级梯度区别,切实考查不同年级学生的语文水平。

    七、八年级的试卷结构虽然相同,但同中有异。最大的不同是年级目标的不同,因为这是基层教师最容易迷糊的所在,通过本次试卷命制,可以提示教师立足学生实情教学才是实现教学有效的根本所在。如标点运用考查,七年级依据语境填写正确标点,八年级还考查“省略号”的含义。综合性学习考查,七年级重在发现概括和信息筛选,八年级则重在比较分析和归纳概括。文言文阅读考查,七年级虽然有课内外比较,但分重在课内,甚至课外的翻译也不考;八年级虽都是课内文章比较,但考点更多,涉面更广,而且实实在在从“言”到“文”的比较。现代文阅读,七年级“精读”(21分)考查课内记叙文《风筝》,“略读”(12分)考查虽是课外文章,但文意浅显,又与教本第1课篇章结构相似,极易把握;八年级“精读”(20分)考查的是课外文章,课内自读文章略读12分。这样,充分体现由课内到课外的迁移运用是一个循序渐进的过程。提示教学要懂得利用教材资源对学生阅读能力作训练,再逐步地迁移提高。

    ㈢基础与技能并举,知识与能力相济,切实考查学生的语文素养。

初中是基础阶段,不管是七年级还是八年级,这次考查都强调规范书写字形和拼音,正确使用或理解标点符号,这是针对现今初中语文教学弱化基础夯实的现状而设置的。七、八年级的“古今诗文的积累”的分值分别是15分和13分,意在强调义务教育阶段的“语言积累”。文言文则依据“七分言三分文”的规则,注重实词和常见虚词的掌握,文意的考查分值分别是3分和4分,设题时注意体现个性解读,学生可以结合课文内容从不同角度切入作答。阅读考查遵循新版课标关于“略读”和“精读”的具体要求,略读强调文意把握和信息筛选,精读则从文意把握、关键词句理解、内容探究、作品欣赏和文章思路等方面作具体考查,全面检测初中学生阅读习惯和阅读能力。为了突出初中记叙文体,七、八年级选用的考本都是记叙文;为了体现梯度差异,七年级选用课内名篇《风筝》,八年级选用课外浅易记叙文《家书》,同时,在设题上,七年级更强调从文本本身获得答案,八年级则要求在文本基础上作必要的概括与归纳。至于名著阅读的考查,严格依据2011版新课标,切实考查学生对名著具体情节的了解,不虚妄,不纵深,有意识地引导教师准确把握新版课标对名著考查的要求,以纠正近几年农村学校一些教师对名著指导的偏向。

    答题情况分析

本次检测达到预期的目标,各项比率都反映试卷实践了8:1:1的设置。具体如表:

年级

参考人数

平均分

及格率

优秀率

七年级

7574

100.81 

80.54 %

10.13 %

八年级

6743

101.86 

80.28 %

15.42 %

从上表看,两个年级的及格率都达到80%以上,优秀率均达到10%以上,平均分也超过100分。当然,七年级的优秀率尚有待于提高,根据各片区反馈的意见集中,七年级新生名著阅读意识尚未树立,主动阅读名著的意识不强,名著失分极为严重。8分的名著考查失分达5-6分,大部分考生就差这几分丢了上A级的机会。

一、语言积累与运用

这一板块包括音形义、语法修辞、诗文积累、课文内容填空、综合性学习等内容,两

个年级答题的相似地方有以下几点:

    1.拼音的书写不规范。大部分学生中文拼音写成“英文体”,没按照四线格相应位置书写,个别同学标调也标错,七年学生“勉强”的“强”字上声标成阳平。八年学生“闪烁”的“烁”注成“suò”或“sòu”。

    2.识记和书写汉字不理想。七年学生不懂运用“形声字”的构字特点来识字,“豌豆”的“豌”字能依据拼音正确写出寥寥无几。汉字书写没按笔画笔顺的规范顺序书写。古诗文默写中出现的错写、漏写、添写等现象严重,相当一部分同学不能理解诗句意义出现书写上的张冠李戴,如七年“沉舟”写成“乘舟”,“悦鸟性”写成“越鸟性”,“素湍”写成“树湍”等等;课文的内容也是如此,“卖冰棍”写成“买冰棍”;“朗读”的“朗”写成“郎”;“婚礼”的“婚”字“女”字旁写成“纟”旁。八年学生出错较多的是“阙”“羌”“庇”“幽”等四个,导致无谓的失分,反映出学生平时背诵掌握欠牢固,对形近字、同音字的辨识能力不强,从一个侧面反映了汉字书写弱化的问题。

3.标点运用不准确,标点的意义不理解。七年检测逗号和句号的运用,有的学生没能理解三个分句的并列关系而错用句号。八年学生正确运用逗号较好,但对“省略号的含义”的认知偏差,失分极多,说明了八年学生在知识提升上还显不力。

两个年级答题不同的地方有以下表现:

1.七年级学生对课文内容的把握还停留在小学时的死记硬背,如把“二十九世”写成“二十八世”、把“婚礼”写成“生日”“忌日”等。而八年的大部分学生都能在把握课文内容的前提下,依据自己理解灵活作答获分。

 2.七年级学生的语文综合能力尚嫌稚嫩,对利用非连续性材料作分析概括、信息提取的能力不强,第4题“综合性学习:现代科技带给我们什么?”的话题源于课本,又联系生活,如“现代科技对我们生活有哪些便利与烦恼?”学生未能结合材料作答,只是空泛答成“影响视力”、“学习成绩下降”、“肥胖人群增多”、“依赖父母”、“想象力下降”等。另外,有些学生直接从原材料中整句摘抄下来,未加任何提取概括。

    3.八年级学生的修辞知识掌握不到位,如找出“在风中漾动的一匹长长的彩绸”的本体,有的学生答成比喻的作用,这也折射出不少语文教师对修辞知识教学的不够重视。

 4.八年级学生的思维层次有待于推进。如“综合性学习”中的第⑵题,很多学生在理解“大妈”和“我”二者的差异时,不能抓住该题的主题“环保”,只是泛泛而谈,对于大妈的行为,学生基本上不懂得答出噪音污染,却从“自私”“为他人着想”的角度答题,导致失分。

二、阅读

㈠文言文阅读(17分/17)

根据中考新动向,两个年级的文言文阅读都设置比较阅读,七年级还有意识导入浅显的课内外文章比较,八年级则是课标新增篇目与原有篇目的比较。选用的考本都是短小优美,朗朗上口。考查的是课本注释或练习的改造和集合,充分体现课标精神的具体要求。

七年级的文言文学习是入门阶段,所以,考查的是最基本的句读、实词、句译以及依据题目把握文意,得分率较高。八年级反映的最大问题是两极分化。考本选用课内第六单元的两篇写景抒情散文,学生对选文熟悉,平均较理想,但却是极好与极差的平均结果。两个年级的相似点主要两点:

    1.翻译句子不完整、不流畅。七年学生主要失分在第⑴题没有补充主语“卖油翁”,反映学生还未掌握翻译文句的方法。第9题探究题,由于尊重学生个性解读,答得较好,基本不丢分。八年学生主要是“夕日欲坠,沉鳞竞跃”中大部分学生“沉”字没有翻译,比喻句“庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也”的本体“月光”很多学生没有写出,语气词“盖”字有一小部分学生解释为“盖过”。两个年级大部分学生都能写出句子的大体意思,翻译欠“雅”、欠“顺”。

2.基本都能准确地把握文意。两个年级在设题上充分考虑学生的个性解读,题目为学生从不同角度理解把握文意提供了空间,七年从文题设题,八年从“志同道合”设题,灵活地考查学生对文章内容的理解和感悟。总体得分较好,当然,这也是降低难度的结果。

两个年级的差异主要在于入门不得法和知识欠梳理上,主要表现如下:

七年第5题节奏划分,相当部分学生漏做、划错的较多。第6题“因”“及”的解释错的较多。第7题用选择题考查虚词“之”“而”的用法和意思,考点集中,得分较好。

    八年第5题用选择题考查两文句子的朗读节奏,出现两极分化,或准确得分,或乱选瞎撞。第6、7题考查重点实词和虚词,不过,学生对词义的掌握较多不到位不准确,如“共”解释为“一共”,“歇”字直译为“休息”而不是“散尽”,“但”解释为连词“但是”。这些反映出学生在知识梳理欠缺,不能在积累过程中,有意识地把握古今异义、词性活用、一词多义等文言现象。 

㈡现代文略读(13/12分)

     根据课标精神和市纲要求,“略读”主要考查整体感知、筛选提取信息的能力,阅读强调“走进文本”,答案源于文本,最大化地引领全体学生养成良好的阅读习惯。从答题情况看,两个年级的情况都不理想,平均都没超过10分。

《我的“生长果”》出自七年级语文读本,内容与形式与课本的第1课《我的读书经历》类似,文意理解难度不大,更符合学生的学习成长的体会。考题主要着眼在文本的“读懂”“读明”,答案不离文本,可学生阅读时囫囵吞枣,对重要语句把握不住,不能语言上作整合和组织,不难看出,学生从文本中筛选关键信息的能力还较为薄弱。

《谈语言》出自八年级语文课本,侧重考查学生的理解、分析和概括能力,题目难度低,三道题的答案都可以从语段中直接找到或稍加概括,但学生的得分率不高,主要存在以下问题:1.作题不规范。如使用涂改纸(液)、书写马虎、没有按照问题设计的顺序来答题等。2.学生自主阅读的能力不强。3.分析和概括力不强。如第10题的第⑵题要求举例说明,很多学生直接把第二段原封不动抄进来,没作分析和概括。第12题归纳由口语上升到书面语的注意事项,绝大部分学生没能答出来。

    两个年级在这一板块表现各有千秋,但阅读心态却是一样的,就是学生没有“阅读意识”,只有“答题”意识,先读题不读文只找答案的“虚阅读”极为普遍,到八年级也没有多大改变,这与平时教学教师备课忽略学生感受,没能立足学生角度作阅读指导有紧密关系。

㈢现代文精读(22/20分)

精读记叙文是初中教学的重点。为了引导教学,体现梯度,七年选用课内《风筝》,八年选用课外《家书》,希望籍此提示老师和学生要在精研课内文章的前提下,迁移运用于课外文章的阅读。从两个年级的答题情况看,这是最能检测学生阅读能力和水平的考查。由于七八年级考点设置和难易度不同,答题情况也不同。

七年级情况如下:第13题总体得分情况较好,错误主要表现在地名写错别字或张冠李戴,如,鲁迅的籍贯“浙江绍兴”,其中“浙”、“绍”错字较多。第14题是根据提示理清文意思路,学生只要能走进文本都可以从文中寻找答案,总体准确率较高。15题的第⑴小题大部分同学能从文中找到支撑句“还有寂寞的瓦片风筝,没有风轮,又放得很低”,但接下来的分析就缺乏深入或未能紧扣题意;第⑵小题总体完成较好,只有部分学生审题不够认真偏离题目要求作答、16题对小兄弟和“我”的描写,比较多的考生审题不够认真,答题不够规范,没有先点出语言现象再进行分析,或回答偏离文中的划线句,甚至出现答非所问的情况。17题有学生没能按要求“结合文章内容”作答导致失分,故此题总体完成情况不够理想。

    八年级《家书》适合学生阅读,学生能根据文本阅读大意理解情感,不会造成太大的理解障碍,考查包括感知文意、理解主旨、探究情感,分析写法。13题梳理文章内容,大部分同学能从文本找到答案,但出现概括不完整或不懂概括现象很多。14题做得较好,均分较高,个别同学犯老毛病,套用年代政治术语,答案为旧社会或革命年代。15题有两小题,其中第⑵题不能从作者角度答题探究主旨,审视立意和情感的能力偏差。16题主要失误在审题不细、答题不全面,没有答出情感的变化过程,细读文本能力不强。

   ㈣文学名著(8分)

七年级考查《西游记》《鲁宾逊漂流记》的情节内容,八年级考查《水浒》和《伊索寓言》的情节内容。两个年级有关《西游记》和《水浒》选择题完成较好,概括表述《鲁宾逊漂流记》和《伊索寓言》的情节内容都是万象丛生,如七年级概括《鲁宾逊漂流记》第三章中的内容,题目引用原著中词语,要填的A与B处必须对原著情节做较为完整的概括,从答题情况看出大部分学生对原著的内容的了解还是空泛,模糊。

    三、作文

七、八年级都设置“二选一”的作文题。七年级是命题和半命题,八年级是半命题和材料作文。七年级的全命题《原来如此》和八年级的半命题《我和       抬杠的故事》难度不大,与学生生活紧密关联。学生对题意的把握基本准确,多数学生能够较完整地叙事,较好地抒写内心的真实感受,言为心声。出现了一些在真情实感、选材、立意、构思相当出彩的文章。七年《原来如此》一题,多数学生能写明白“原来如此”的过程,但情节多数较为平淡,行文过程中未能有一些悬念、伏笔的安排,选材范围不广,多数同学为文具、玩具引发的误会。八年如能正确理解“抬杠”一词含义,作为叛逆时期的少年,素材是信手拈来,所写就是自己的生活和经历,作文能体现情真意切。

    两个年级学生在考场上都避难就易。七年选半命题,八年选材料作文的作文都不是很理想。如七年《如果    》一题,在审题及选材上,较多学生受课文《如果人类也有尾巴》的影响,多写幻想类,只是幻想的内容随意、杂乱,有的几乎变成排比想象的大杂烩,失分厉害,尤其是不少非常优秀的同学也在此吃亏,很是可惜。有的是很简单立意,如经人解释获知真相,重归于好,或家里丢了东西,学着柯南破了案,明白亲情等等,啰嗦行文,仓促点题,甚至牵强扣题,套题。至于八年的材料作文,不少学生对于《统筹方法》一题理解不够准确,写作时立意与材料脱节,造成作文内容比较空泛,中心不够明确、突出。 

从作文总体情况看,年级不同,呈现的问题也有明显不同。主要如下:

1.七年学生还受制于小学“三段式”的行文方式,主题先行,开篇繁琐,主体简单,结尾套题。中下学生因为模式制约,作文缺少灵性,没有少年的生气与活泼。

   2.八年学生忽视词句的理解,审题偏差较大。甚至关键词的理解成了审题障碍,如不少学生不能理解“抬杠”二字的语境意义,写抬杠铃的,写与人共抬东西的,五花八门。

   3.反映出作文的薄弱,写作训练明显缺项。如七年半命题作文,八年的材料作文,都出现了学生虽选做却盲目下笔的现象。

    教学建议

1、培养学生良好的语文学习的习惯。平时加强练字,按规范拼写,并要注意标点符号的正确使用,既要全局篇章观念,又要重视字词、标点等的局部细微处理。

2、重视平时教学的有效性,要充分开掘和利用教材资源,夯实基础,切实掌握课文内容,学会阅读的方法,培养自主阅读的良好习惯。 

3、重视综合性学习,不畏难回避,要依据教材的探究主题认认真真备课、拓展、规划,对每一主题都要训练到位,引导学生关注生活中的语文,切实提高语文素养。

4.有效指导学生掌握文言翻译的方法,加强文言文朗读训练,培养学生文言语感,翻译句子要做到通顺、流利、恰当。

    5.作文教学要有规划,有步骤,指导学生系统训练各种写作形式。教导学生学会记忆生活,积累素材,丰富生活体验和情感体验。

    6.增强阅读名著的意识,实实在在地读书看书,切实了解名著故事内容,通过阅读扩大视野,提升学生文学修养和语文素养。

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