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惠安县2010届初中语文教学研讨会发言材料(二)  

2010-04-15 10:20:06|  分类: 村农传话 |  标签: |举报 |字号 订阅

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                           中考语文阅读复习:依纲扣本谋实效

                                                                                  惠安第四中学  许萍芬

分数比率占40%的中考阅读是复习的一大重心。 “有效”“高效”的复习是我们共同的追求。结合近年学习及实践摸索,我拟从三方面浅谈中考阅读复习如何依纲扣本谋实效:一是熟稔考纲,探求有效复习的着力点;二是立足教本,选好有效复习的突破点;三是讲求策略,落实有效复习的重难点。

一是熟稔考纲,探求有效复习的着力点

众所周知,考试说明是我们复习的方向。其命题理念原则及考点涵盖的知识点、能力点,就是我们复习的着力点。熟稔考试说明及其变化,是达成复习实效的前提。与09年市《考试说明》相比,2010年考试说明稳中有增。今年“阅读要求”新增如下:

1、现代文:一是明确考查分析能力和初步的鉴赏水平,要求掌握浏览、略读、精读等阅读方法,这一点在09中考泉州卷亦有体现。二是课内材料比值恢复至30%。

2、文言文:一是考查重点在09“阅读浅易的文言文”上,新增了“阅读古代诗词”。二是在09年“理解文章的基本内容,体会作者所要表达的思想感情或态度观点,并能简要地加以归纳概括”之后,添加“作适当的品评”。三是阅读篇目骤增:在语文版人教版的26篇共同篇目外,又添加了两版各自的课内导读篇目。

为此我认为,在常规考点的复习训练外,还应关注:古今美文的语言、写作手法、主题思想、现实意义等品评指导;古诗词理解型、运用型默写题的训练;浏览、略读、精读等阅读方法的指导强化。

二是立足教本,选好有效复习的突破点

教材的典范性是不容质疑的。立足教材,用好教材,实为提高中考应试能力的一条便捷之路。

㈠把握课内与课外的关系,立足教本,举一反三。

就现代文而言,复习时立足课内,着眼于课外,课内外互补,相得益彰。据近几年中考复习体悟,我校仍以文体为单元,课内课外结合的方式复习现代文专题。具体操作不外乎:课内落实考点复习训练,课外达成能力迁移延伸。以我校说明文阅读专题复习教学案第一课时为例(见附件一),课内阅读复习着重落实基础知识和基本技能的梳理巩固,选择同类文体同种命题方式的课外阅读材料作相应的强化训练,即做到选文在课外,考点在课内。由我校前三届的复习效果看,这样组织复习,目标明确,具有较强的实效性。再则,基础在课内,落脚在课外,增大了复习的容量,达到了知识与能力的迁移,符合中考现代文命题的要求,课内外的结合使学生在中考中面对一篇陌生的现代文阅读时,心中有参照,阅读有方法,解题有技巧,表达有规范,能得心应手地完成有关考试,收到事半功倍的效果。

就文言文而言,面对49篇的文言文考试篇目,逐篇复习已然不切实际。而且09市中考文言文阅读的命题形式,重视相关课文的联系。如《与朱元思书》第5、8题兼顾考查《小石潭记》、《三峡》两篇同类文章的掌握。复习面广量大,如何更有效地复习呢?不妨借鉴前辈经验采用分类复习法。按文章内容的不同,将此次文言文篇目做如下归类(见附件二)。把主要精力花在26篇共同篇目上,复习时紧扣《考试说明》的考点要求,从六个文言虚词、实词(通假字、一词多义、古今异义)、六种常考文言句式(判断句、省略句、被动句、倒装句、反问句、疑问句)的翻译,到文学常识以至名句、人物、主题思想、现实意义、表现手法等,尽量拎出要点,总结规律。比如讲到某个实词或虚词时,尽可能的把它在六册教材中的各种情况综合起来,列举出来,让学生在复习中逐步系统化。再如,复习《桃花源记》时,让学生牢记“省略句式”的特点、结构形式和例句[补充谓语省略句“一鼓作气,再(击鼓)而衰,三(击鼓)而竭”]。中考时,基本上就能准确理解翻译此类句式。

26篇共同篇目外的课内导读篇目,可以语段阅读训练的形式出现。做题时,引导学生注意与共同篇目体现的知识点联系并迁移,使他们能举一反三。

㈡厘清常规与创新的关系,常规为重,提升能力。

中考阅读试题的形式日趋灵活新颖,如:举例题、补充题、感悟题、评价题、鉴赏题、探究题等等(例略)。这类创新性试题既使知识的考查呈现极强的开放性,又易考查出学生的理解力与应变能力,这也是部分学生A与不A的瓶颈。因此,在复习中要尽量多接触、多设计这类题型,培养学生相应的解题能力。不过,中考试卷难易度比例为8:1:1,我们复习的重心仍是基础知识与基本能力,对涉及双基的常规性试题的复习训练仍应占据重要位置。如辨别说明方法、分析说明文语言的准确性、简要分析材料及其详略等等。

㈢权衡强项与弱项的关系,着重双基,培优补差。

语文复习是一种个性化行为,个体差异的存在是不容回避的客观现实。每位学生都有自己相对的强项与弱项。在着重双基、引领复习中,我们应留心身边的不同层次的学生,收集典型的错例,帮助学生弄清自己的强项与弱项,并根据自身实际进行复习。第一轮复习,不论优差生,均应强项与弱项兼顾,重点抓弱项,尤其要帮助学生明确弱项之所以弱的原因。最后阶段的综合训练则要指导学生把主要精力转向强项,以确保强项不失分。

三是讲求策略,落实有效复习的重难点

㈠关注动态,力避陈题现卷,重视原创精选,精讲精练

阅读复习重点是文体阅读知识与方法,即“读什么”“怎么读”。训练的侧重点不在材料本身而在阅读答题策略上。依照《考试说明》,研究近3年本市乃至本省的中考试题,综合平时阅卷发现的问题,进而或精选或原创或改编试题(螺城中学的成功经验),且试题尽可能体现“准确性”“针对性”“反复性”。

复习课堂,不妨一反灌输式评讲,就答题策略多提问,让学生还原答题时的情景,引导学生个体自主分析出思维与表达的误区及不足,帮助提炼出解题的方法与技巧,找出提高分值的空间。如此循环往复,学生自然能触类旁通,获得较稳固的答题策略。

㈡立足文本,盘活知识储备,治好答题硬伤,规范作答

现代文阅读是中考学生的得分瓶颈。细读近三年我市中考语文学科质量分析,再看我们平日阅卷分析,无不指向三种答题硬伤:⑴忽视审题造成的答题硬伤;⑵脱离文本造成的答题硬伤;⑶错待语言造成的答题硬伤。我想,指导准确规范答题时,这三点是应着力处理好的难点。 

⑴忽视审题造成的答题硬伤

复习务必让学生明确:答好题目,不仅仅要审视内容,还要审准题干,只有看清题干要求,才能揣摩出命题意图,也才能正确答题。仔细审题,读出题干的“显性”“隐性”信息,是解题的关键。如何指导审题,网络上有细心者做了如下归结,值得一鉴:

①答案在“文本之中”。如果题目中出现了“指什么”、“是什么”、“有哪些”、“有什么根据”、“有什么特点”、“为什么”等,那么答案大多就在文章内。考生作答时需对现代文本身进行加工处理,筛选关键字句(不可随意发挥)作答。

②答案在“文本之上”。这是要求考生作答时以文章本身为基础,对文本进行加工、提炼,通过分析、推理、归纳、概括得出答案。题干中会出现以下字眼:“归纳”、“概述”、“说说大意”、“主旨”、“说明了什么”、“有几个方面”、“有几层含义”等。

③答案在“文本之外”。如果现代文阅读题干中出现了“谈谈看法”、“用的是什么方法、手法”、“有何作用”、“获得了什么启示”、“品味”、“赏析”、“设计”、“另举一例”、“仿写”等字眼,这就需要考生跳出文章,抓住关键词句,凭借平日语文积累,进行适当联想、品评作答。

⑵脱离文本造成的答题硬伤

中考语段阅读多数为主观题,尤其像前文所述的创新题,学生作答时常犯脱离文本、误解文意之错,造成答题硬伤。阅读复习中,我们强调学生树立文本(语境)意识,“指导学生在思考问题时,从文本入手,整体感知,对内容、主题、写法心中有数;强化"角度"意识,训练多角度思维,增进答题的灵活性。”

⑶错待语言造成的答题硬伤

错待语言在答题上首先表现为对表达方式、修辞手法、表现手法、写作顺序、说明方法、论证方法等一些基本的名词术语区分不清,导致在考试中出现张冠李戴的现象;其次表现为套用公式机械作答或表达混乱,而致使辞不达意。如09卷第10题“假山池沼的设计更注重‘艺术’,请从文中举出一例加以简要分析”就有考生如此作答“这样的池沼总是屈曲任其自然,比较有艺术,才不会僵硬。”

至于如何具体指导学生用准确、具体、完整、清晰、通畅的语句来作答试题,各位同仁可谓奇招倍出,我就不再妄加赘言了。

     

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