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稻花乡村人

捡些谷场散落的穗子,尽一个老农的本分,得一些共享的快乐。

 
 
 

日志

 
 

2009年泉州市初中毕业、升学考试语文科质量分析报告  

2009-09-15 16:28:36|  分类: 村农传话 |  标签: |举报 |字号 订阅

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泉州市教科所 陈怀朗

一、试题评价

  2009年中考语文试题,紧扣《全日制九年义务教育语文课程标准》中第四学段(7~9年级)的课程目标设计而成。考试内容包含"语文知识的积累与运用"、"阅读"、"写作"三大部分,既立足基础,又注重能力,特别是侧重于阅读能力、写作能力的考查,以此衡量初中学生达到的语文学习目标的水平。试题彰显语文学科特点,密切知识的积累与实际运用能力的结合,语文学习与生活实际的相融合,具有明确的教学导向。值得一书的是,今年试题特点突出三个字:新、活、实。题目有些"新脸孔",灵活度大,兼顾了不同层次学习水平和不同发展状态的学生,为其提供较大的选择空间,使之学习能力得以充分地发挥,具体体现在如下几个方面:

  其一,"名著阅读"题令人耳目一新。为检测其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读量,规避了常见的、泛泛而考的套路,既有创意,又很实在。列出几个源于名著的歇后语,学生据此简述故事情节,兼检测歇后语的知识,这是历年语文试题中所不曾有过的。其中涉及到《西游记》、《水浒传》、《骆驼祥子》等多部名著。情节多选,如"好汉上梁山--逼的"、"梁山兄弟--越打越亲"两个歇后语包含着多个情节、多个人物,便于学生从中选择某个情节进行简述。除考查目的之外,敦促学生以认真的态度对待名著,从中汲取文学营养。

  其二,阅读考查,体现多角度、有创意阅读的评价。重视学生的情感体验和创造性的理解,导之从不同的角度进行思考。在这一理念的支配之下,根据考本内容,设置一些灵活性较强的问题,学生思维不受任何约束,尽可能真实地说出自己的阅读感受和体验;他们对作品中或作者的观点的赞同与否,只要言之有理,都能够得到尊重。如"阅读本文后,你是否赞同作者的观点?请根据下面的提示,任选一题作答:①赞同,补充论据;②不赞同,说明理由。"又如"毛豆'快乐''幸福'吗?请谈谈你的理解",启发学生多角度理解文章内容,从而选取感受最深刻的一点畅所欲言。

  其三,作文选择有余地。命题者提供一则内容浅显、寓意深刻的伊索寓言,学生观后有话可说,易于表达。关键的是其作文形式灵活多选:"或叙写生活中曾经发生的类似事情,或谈谈读后的感想,或发挥联想和想象扩写寓言",学生可根据自己的生活体验,确定主题,选择一种写作形式:叙事写人,或谈谈读后的感想,或对寓言进行扩写;在文体上,可记叙,可议论;在写作方式上,以联想、想象的思维方式,在原文的基础上进行加工、创造。由于作文形式的多样化,适合于不同层级学生,他们能够根据自己的写作长处加以选择,发挥出好水平。

  其四,细节的处理讲求灵活。凡要求学生从考本中举例说明的,其例子都不止一个;对于所设置的问题,大多数的答案决非只有一个,加大灵活度以降低试题的难度,利于学生的发挥。

  二、考试质量分析(报考人数97440)

  (一)成绩统计

参考人数

平均分

及格率

A率

标准差

最高分

最低分

优秀率

93581

107.93

85.37%

35.52%

24.70

145.25

0

12.13

(二)答题分析

  1.语文知识积累与运用题分32分,均分25.79。本部分共设置4道题,检测内容:多音字字音的辨析,关联词的运用,古诗文的识记与理解,问题探究,名著阅读等。重视语文的工具性,侧重检测考生语文知识基础、语言运用、文化积累,试题设计合理,难易适中。考生作答的整体情况正常,名著阅读得分率仅为84%,其余题目得分率79%,成绩明显高于往年。

  第1题与去年一样,设置有三道选择题,这些题目所涉及的都是写基础知识:常见的多音字、反义词、关联词的运用。难度不大,要求不高,既检测学生语文学习基础,又考察学生的语文学习态度与学习习惯。①②小题得分率较高,第③小题失分多,可见语法知识在语文教学中还不受重视。

  第2题诗文默写,以完成上、下句及理解填空的形式考查识记及理解识记能力。考料全是课内名句名篇,其中涉及五诗二文--李商隐的《无题》、范仲淹的《渔家傲》、杜牧的《泊秦淮》、杜甫的《望岳》、李白的《行路难》、欧阳修的《醉翁亭记》和《论语》。考生一般能够记诵诗文,但错别字出现的频率极高,几乎是任何一字都有写错的可能,不是错字就是别字,如:蜡--腊,炬--拒,始--死(使),沧--苍,浊--啄诼濯,绝--决,小--晓(一览众山小),众--重,长风--乘风……说明学生平时对古诗文背诵落实巩固不到位,只会"背"不会"写",甚至是不加理解死记硬背。看来,对于古诗文的教学不能够仅停留在"强记"的层次上,否则,在考试时学生就只有应付之能了。

  第3题问题探究。题目浅显,与学生的语文学习实际密切相关,考查学生发现问题、分析问题的能力和运用语言加以表达的能力。难度并不大,考生只要认真审题,便可准确作答。大部分考生能从中找出原因,发表见解,阐述一定的理由,拟写的宣传标语特点突出。而失分则在于:⑴"原因"的探究停留在表面现象的陈述,无法把握要点,一语中的。如:不认真学习写字,不重视汉字的使用,网络语言、广告的影响等。⑵语言表述不够完整、不够准确。如:某广告商用谐音吸引顾客,简化字、同音字、形似字造成等。⑶语言过分夸大。如:践踏传统文化,汉文化遗失或消灭,遭到外国人的嘲笑、没面子等。⑷标语上下句无逻辑关系。如:写规范汉字,建和谐社会!写规范汉字,造福子孙等。⑸离题。如,爱护环境,人人有责!还有很多学生拟成关于"汉字"的宣传标语而不是"使用规范汉字"的宣传标语。

  第4题"名著阅读"。这是普遍看好的题目:①凸显"名著阅读"测试的功效,学生在既定的语境中答题,检测学生阅读和概述的实际水平,还有利于引导初中生对文学名著的"真阅读"和教师的"真教学"。②设计新颖、灵活、实在。以歇后语配伍选择题呈现,考点涉及多部名著(《水浒传》、《骆驼祥子》、《西游记》)的主要内容、典型情节,给学生极大的发挥空间,学生可根据自己的阅读能力,自主选择,从容答题。③题目不为难学生,给足基本分,且梯度明显。故卷面成绩理想,得分率84%。绝大部分考生作答符合题意,概述情节,内容集中,要点突出,语言通顺,一小部分学生的语言还十分精彩。第(1)小题能按示例要求填上适当的选项,选全对约占86%。第(2)小题能选其中一句歇后语叙写相关情节,①②③项的情节与参考答案基本相符,④⑤内容丰富多彩,涉及梁山诸多英雄,如林冲、宋江、武松、卢俊义、李忠等。

但也有不尽人意之处,主要有:

  审题不清,匆促下笔。第(1)小题,有的用小写字母填写,有的填上文字,个别填数字和自行填写选项以外的文字。第(2)小题存在的问题比较复杂,主要有下列四方面:第一,脱离歇后语的主题,如"祥子拉车--保不住",学生是这样描述的:祥子是一个善良、老实、勤奋的人。他一生中最大的理想就是拥有一辆属于自己的车。可他一次次受挫,三次买车又三次失去了车。最后虎妞因难产而死,连他最喜欢的小福子也离他而去。最后,变成了一个好吃懒做、吃喝嫖赌样样精通,整天不做正经事的行尸走肉。第二,叙写不相干的情节,如选答④好汉上梁山-(A,逼的),写李逵杀虎,武松打虎、三打白骨精等;再如选⑤梁山兄弟-(B,越打越亲),写林冲与洪教头比武等。第三,只注意歇后语的前半部分,忽略后半部分。第四,选此答彼,所述情节与选项不符。

  原著不明,凭空臆想。从第(1)小题的作答看,有的全错,有的瞎蒙,有的重复选项。从第(2)小题的作答看,主要存在有下列三方面问题:①未读原著但通过电视或平时听闻对相关情节略知一二,于是就歇后语加以发挥。有的只就歇后语进行解释性拓展,叙事简单,不见细节,如"猪八戒吃人参果"只写猪八戒怎么吞咽,不知其味。②读过简写本或教师归纳的概要,对情节似懂非懂,不明来龙去脉,细节混淆。③对原著十分陌生,胡编乱造、随意杜撰情节,令人啼笑皆非。

  2.阅读

  阅读板块一改以往的结构方式,阅读的篇目有3篇1文段,古今结合(文言文与现代文),涉及到初中阶段学习的主要文体--记叙文、说明文、议论文,导向平时教学对于"课标"及教材所要求的内容不能偏废,加强阅读,培养学生的阅读能力。所选择的考本文质兼美,文体特征鲜明,富有文化内涵和时代气息,贴近学生学习与生活实际,多为学生所熟悉且感兴趣的。注重生活和语文、课内和课外相结合,注重考生个体的情感体验与创造性的理解,强化知识板块的相互渗透和综合性学习,在检测考生基本的阅读能力的同时,注意探究精神与开放思维的考查。

文言文阅读。本部分共设四小题,题分15分,均分9.19分,得分率为61.27。与08年中考相比,试题形式有了变化,难度有所下降,但区分度依然很明显。其设题特点是:重视考查考生文言文基础知识和基本能力;重视考查学生对文言文内容和形式的理解鉴赏;重视相关课文的联系,有机拓展。第5.6题考查学生对文中重点词语的掌握,其中涉及一词多义、词类活用、通假字等知识点。第7题综合考查了学生对文本内容的理解把握能力、概括表述能力以及修辞手法的理解及运用。较之单纯的翻译,又降低了答题的难度。第8题对对子,既考查了对联的相关知识,还隐性考查了学生对《小石潭记》、《三峡》这两篇同类文章的掌握,较之以往中考试题,既有延续,又有创新。

  学生的答题情况不容乐观,虽然试题难度不高,易于下手,满分的学生也有一些,但遗憾的是成绩不高,与去年的成绩相差无几,均在及格线上挣扎。平时,学生对文言文的学习兴趣不高,方法不对头,几乎是靠着教辅这支"拐棍"理解的文章内容,译文更是复制、克隆有关的参考书,没有自己的感觉,没有获得点滴的文言知识,成绩不高也就在情理之中了。

  第5题错误率较高,且多数错选"D",学生对近义词、同义词的的辨析缺乏细致,如"有时见日、日光下澈""猿则百叫无绝、哀转久绝"其中"日""绝"意思分辨不清,因此而失分的不在少数。

  第6题词语解释,两极分化比较明显。"共"字,有一部分学生答"共同"不得分。"轩"字的解释正确率最低,大部分的考生答"高","高处和远处","往……发展","往远处生长"等。

  第7题,有一部分学生审题不认真,直接抄原句。第①小题分析概括不全面,未抓住"奇山异水"这一突出特征作答,只答出"山"或"水"的某一方面特征。有的考生审题不清,忽略了题目中的"总体"两字,缺少概括。第②小题考生答题准确度不高,答案多种多样。

   第8题,对联得满分的为数不多,在文言文考题中最成问题,有的学生只注意外在形式的相似,忽略了内容相近或相对。有不少学生对课文的内容不够熟悉,缺乏对对联的基本知识或对对联知识一无所知:结构不相似,更有字数不相等的--8字对7字、在下对中加逗号、有少数学生摘抄古诗句(轻舟已过万重山)、有些学生直接从文中找答案抄下来作答。另一部分考生未认真审题,不按要求自己"创造",以致失分。相对说来,第②句好对子较多"高山下泉水激泠"、"山谷中好鸟相鸣"、"溪水中游鱼戏石"。

  说明文阅读。考本为叶圣陶先生的《苏州园林》中的一个文段。题量有3,题分9分。学生平均分5.68,得分率63.11%。考本出自人教版和语文版的共同篇目,是既传统又具有代表性的说明文。题目涉及信息的筛选、要点的提取、文意的把握、语言的揣摩与体会,考查学生整体感知、理解分析能力初步鉴赏文学作品的能力。虽然考本内容简短,题目难易适中,且一改传统的考法--单调的文体知识考查,有一定的灵活性,侧重于文本理解、鉴赏能力的考查。

  因为是传统篇目,又是选自于课内,学生对考本较为熟悉,得满分的有之(占参考人数的7.3%)。有些学生的答案具有个性,他们能够将文段的内容结合个人的感受加以体验,并用简洁的语言表达,准确率高。如,第10题,以"池沼大多引用活水"为例子,学生分析:池沼引用活水,增添了苏州园林的生气,使之更为自然,更具艺术效果。以"池沼河道的边沿很少砌整齐的石岸,总是高低屈曲任其自然。"一句为例分析设计注重"艺术",学生是这样答的"石岸或高或低,顺其自然,增添了美感,仿佛是天然而成,而不是人工雕琢的,给人以身临其境之感"。又如对桥梁设计艺术的分析,答曰:桥决不雷同,意在强调"桥"各具特色,给人奇特的美感,突出桥梁设计所具有的艺术创造性。对"鱼戏莲叶间""艺术"特点的分析是:鱼儿悠然游于水中,夏菏的柔美与其相映衬,让人觉得有一种和谐的美,是一种艺术的享受。

  但从卷面情况分析中发现,学生对文本阅读找不到感觉,读死书的现象严重,思维不够灵活,不懂得"转弯",得分率不高。对于答题中出现的问题,具体分析如下:

  ①审题不认真,答非所问。如第9题,要求从文中找出句子作答,却有一些的学生随意地写个人的理解。有的学生不能理解"胸中有丘壑"的意思,于是摘抄说明"池沼"的文句。如第10题,要求举例说明设计的"艺术性",却有相当一部分学生去分析说明方法、说明语言、修辞手法,或未能紧扣题意分析作答。又如第11题,对于这一客观题,考生能明确"最不能体现"这一关键题意,但在主观意识的对比选择中出现了偏差,失分惨重。

  ②词不达意,表达能力亟待提高。对于一些题目,需要自己组织语言回答的,学生用词都不是很准确,语言表达也不够规范,更不用说严密了,因此,不能够用准确的语言以表达正确的理解,无法将品析的具体感受表达出来。如第10题,这样的池沼总是屈曲任其自然,比较有艺术,才不会僵硬;还有的学生,未从"设计"的角度去思考,而是从写法去分析。如,采用打比方的方法,体现艺术美。这是课堂教学、平时的阅读训练"顾此失彼"所造成的。

  ③拘泥于文体知识,套用"公式",文不对题。有一些学生可能对题意不甚理解而心存侥幸心理,套用"公式",瞎蒙一气。如,"运用比喻(拟人、夸张等)修辞手法,使池沼的事物更加生动形象"、"'往往'一词体现了说明语言的准确性,如果去掉它,语气太过肯定"。从中反映学生语文学习中的惰性,懒于动脑,懒于思考。

  议论文阅读。考本为李愚的《圈子决定你的未来》,文本略有改动。题量有4,题分14分。设置的题目比较灵活,重点考查学生对论点及分析说理过程的把握、理解能力,更有论据的补充、理由的阐述等较为灵活的题型,有别于以前的中心论点、论据、论证方法等知识点的直接考查,结果有相当多的学生转不过弯来,不解题意或没有读懂文章,从而导致失分。虽然评分标准极为宽容,此板块平均分7.76,得分率为全卷最低(55%),从中透射出议论文阅读教学之薄弱。

  第12题。"圈子决定你的未来"这句话的含义是什么?作者以此为题有何用意?对于第一问,得分率高。大部分学生能抓住文中几个关键性的句子作答,也有一小部分的学生用自己话回答;但个别学生不知"圈子"之所指,不理解中心论点;而用自己语言概括的更是五花八门,如"一些人或事对我们产生的影响"、"环境会对你的未来造成大的影响"、"好朋友会决定你的未来"等。至于第二问失分严重,大多数的学生紧扣题意分析,内容完整,表达清楚,但答案未能切中题意;有近三分之一的学生因没有认真读懂考文或没有认真审题,加之缺乏具备一定的文体知识而造成严重的、或不必要的失误。"作者以此为题有何用意?",有近一半的学生没有注意到"以此为题"四个字,仅仅把"用意"理解为这个句子的"用意",所以答题一般都用"告诉"、"告诫"、"提醒"、"启发"等词,如"告诉人们要积极向上、多与成功人士交往。""启发读者应善于擦亮慧眼,与正确的人交往。"谈的都是这句话的"用意",而非这句话作为标题的"用意"。另有一半的学生搞不清楚文本的文体特点,答"点明中心(主题)"。真正答到"亮出(突出、强调)中心论点"的为数不多,更不用说能悟出"直截了当"。

  第13题。这道题失分最为惨重,原因有四:一是没有认真审题;二是不理解什么是"本论",什么是"分析说理";三是没有注意到提示部分(再列举科学实验中研究成果作事例论证)的表述;四是没有读懂文章。所以前后两格有答"提出问题""得出结论"的,有说"用别人的话论证""用自己的话论证"的,有写"用中国古话论证""用现代话表达"的,有一半的学生没有用上论证方法,有相当多的学生错将"引用"当成"举例",更有甚者把"最后"一格填上"概括主题,并下定义",把记叙文、说明文与议论文混为一谈。能回答"引用名言(古话、谚语、名人经验)作道理论证"、"联系生活作对比论证"简直是凤毛麟角。

  第14题是选择题。这道题B项选择肢的误点是很明显的,所以有90%的学生选对。

  第15题。本题属开放题,学生选择的余地大,在充分理解考本的基础上,结合自身的经历和生活体验进行辨证思考,自圆其说。除检测有关的语文能力外,还涉及到平时读书的积累。本道题得分率还不错,选择"不赞同"的比较多,但能够得满分的并不多。存在的问题:一是没有很好地理解文章的观点,二是没有考虑清楚自己到底是"赞成"还是"不赞成"文中的观点就信手提笔作答,结果是"文不对题"。能够运用典型的例子、引用名人名言作论据阐述自己的观点的,为数不多。"不赞同"类的理由的阐述也存在类似的问题。大多是泛泛而谈,自编事例,其中的表述还不是很清楚。也有观点与理由颠倒的,比如选择"不赞同",但理由却是"莲出淤泥而不染"。更为奇怪的是论据、理由与观点相脱节的。

记叙文阅读。考本为刘心武的《蚂蚁唱歌》(略有改动)。这道阅读题,无论是考料的选择,还是题目的设计,都得到了广大师生的认可。从考本看,富有生活情趣,易于引起学生对童年的美好回忆,与作品产生共鸣,且面对生活现状也有着极大的联想和思考的空间。题目的设置能够较全面地检测理解、分析、概括能力,表达能力,同时蕴涵着对学生人生价值观的考查。题量有6,题分20分,均分15.15,得分率75.75%。第16、17题为符合性理解,答案可以在文中获取;第18、19题为派生性理解,答案从文中找出关键词句加以整理归纳归纳法;第20题为个性化理解,考生在充分认知文意的前提下各抒己见;第20题为综合性考查,本为较难的题目,思考面广、量大,但以选择题的形式,却是化难为易了。

  本大题除21小题外,均为主观表述题,学生能够读懂考本,把握文意,答题有质量,因此,得分率在现代文部分数居第一,在整份卷子中仅次于语基,得满分的学生不在少数。但其中18、19题失分较多,在语言表达上,多以直接、叙述的语气作答,概括性的用词略显不力,语句相对较长,简洁不足。

  第16题。要求用"简洁"语言概括选文"主要讲述"毛豆的"两件事"。在答题中学生基本能注意"简洁""概括",的要求,明确文中写的是哪两件事,仅有极少的写其他事。主要失误在"讲述谁的事"和怎样用动宾短语讲述这两个点上,具体表现在:叙述主体与叙述对象混淆。如"我同毛豆讨论下蛋的事情,我同毛豆听蚂蚁唱歌""给邻居家的女儿取名叫'毛豆'""将我的女儿和毛豆进行比较、对比"等。再者,把文中的"我"和毛豆口中的"我"搞混了,有的是表述不规范导致的,如"我下了一个天蓝色的蛋"、 "我和毛豆比蛋"、"一个会下天蓝色的蛋"。其次,因曲解文意,如 "叙述毛豆骗'我'说下了一个蛋"。除以上情况之外,还有将两件事合并成一句的,在中下考生中出现频率较高。

  第17题。学生几乎能够从考本提取准确的信息作答,有的学生用自己的语言表述见解,也合情理。如,因为孩子的想象力是无穷无尽的,充满幻想,毛豆只是描述了自己的梦境。

  失误的最主要的原因是对题干"根据文意理解"这六个字落实不到位。判断毛豆不是"爱撒谎"孩子的理由时,脱离文意,自作所谓的分析。失误有三:与文意沾边,但只是绕着词意转圈,表述能力较差的。例,只是她过于天真,而又爱幻想罢了。其次,从大人的角度分析,语意不明朗,分析不到位的。例,孩子具有魔幻现实主义,大人没有理解孩子的思想。还有,脱离文意,凭生活经验拟出"想当然"的理由。例,因为那种撒谎,会使自己的人生更充实更快乐。

  第18题。概括毛豆的"特点"时,关键的是要用准、用好形容词。在这一点上,与2007年考本《山中访友》中概括"朋友"特点相比,整体情况有了好转,用累赘的长句"概括"的考生明显减少。有的还非常的精炼,如"爱幻想,活泼"。但有些学生虽能抓住"调皮"这个关键词,但考虑问题缺乏缜密,致使答案的准确性打了折扣。主要有三类:①概括不完整。未能点击"毛豆"四岁儿童的天性与特质,只讲其一,未言及其二。②用词不准确或不懂得概括,随意堆砌词语。如 "活泼、开朗、顽皮、淘气"。③不懂归纳性概括,抄一些沾边的原句的,有的还自相矛盾。如"疯野,像个野孩子。可爱,爱说谎"。

  第19题。从考生答题情况来,绝大部分考生都能意会,不能"言传",在本大题中数失分严重的一题。原因文本未认真细读,跟着感觉走。①回答过于直接,过于简单化,且摘抄原文句子的学生占有一定的比例。如,说下蛋,"我"也能下蛋;说听唱歌,"我"也能听唱歌。②对文中"我"的身份模糊。如"因为我也是一个小孩,毛豆把我当知己一样看待"③遣词造句不当产生歧意。如,因为别人都认为毛豆讲的话是撒谎,而作者都赞同她的话。

  第20题。这一开放性题目设置得很有技巧,既尊重考生的个性理解,又考验着学生的人生价值观。学生对毛豆是否"快乐""幸福",可以结合文意各抒己见。又得紧扣文意,不能天马行空,肆意发挥。从这一板块来说,这一道题完成得最好,能自圆其说,观点明确,表述得当,得分率最高。在谈对"快乐幸福"的理解时,能点到或浪漫、或自由、或完整的童年,如"因为她拥有一个浪漫的童年和知音的'我'";对于"不快乐不幸福"的理解,能扣紧文意,如"因为街坊邻居都不喜欢她,在她长大以后会留下阴影";有辩证分析的,如 "毛豆说快乐也不快乐,说幸福也不幸福,她的妈妈待她非常不好,但她却有着自己的快乐,有着自己的幻想空间。"善于运用关联词衔接句意进行表述"毛豆既快乐又幸福。她虽然不大受大家的欢迎,但拥有一颗纯真的童心,可以自由自在地放飞梦想,使自己的生活多了一份热情与期待,因此,毛豆很快乐、很幸福。"

  同样地也出现一些意思表述不透的案例,如:"是的,童年是每个人'最快乐、幸福'的了,她还有着那份童真。"虽是答出意思,却仅是在原点上下划痕。

  另外,这个题目也反映了现代中学生在考试重压下的某种渴望,答的是题,说的是自己的心态。如:快乐幸福。因为毛豆她是一个天真的孩子没有学习和考试的压力没有生活的压力她可以自由自在地玩。

  答案也出现了网络语言的渗透。如表明观点时,一部分考生仅是答了个"恩"或"嗯",汉字使用不规范,再次证明了本次试题第一部分中的第3题关于"汉字规范使用"的必要性。

  第21题。单项选择题,答题情况令人满意。但有少数考生留空没做,或选项错误("C"或"D")。

  3.作文

  (1)关于作文命题的分析

  这个作文命题作了大胆的尝试,试图融合"两考合一"考试的矛盾,让不同水平的学生都能从命题中找到适合自己充分发挥写作能力的角度展开写作。选择材料作文的命题方式,确定了作文的基本立意,使写作集中有序,保证了写作的真实可信和评价的基础;在统一立意的基础上,启迪学生展开联想,引导考生确定选材构思的方法和角度,给考生提供广阔的写作空间。根据这个命题,最基本层次的学生可以展开联想写一篇扩写的文章;中间层次的学生大都会选择叙事,写出他对生活的观察感受;较高层次的学生可以根据命意纵情挥洒,或叙事、或抒情、或议论,充分表现出它的思想情怀。

  因此,这个命题有利于检验出考生写作能力的真实水平,成绩层次分明,考生写作的题材广泛,内容丰富,能充分体现考生的观察、感受和思想辨析的能力,不断擦闪出学生思想的火花。

  (2)作文情况分析

  ①在"必须统筹兼顾,不能顾此失彼"的主旨下,学生们根据自己的亲身经历,撰写出许多立意深刻、内容丰富、形式新颖多样的优秀作文。例如:

  有一些考生充分运用所学知识和唯物主义的辩证方法,笔触涉及政治、经济、文化,对历史现象、朝代兴衰、自然现象、人物风光进行了分析点评,对社会与生活进行了一番有益的探讨。因为要多看一看、多想一想,进而产生了许多富有哲理性内涵的文章,许多考生在自由与制约、现实与理想、个人与集体、成功与失败、基础与发展、过程与结果、求得与舍弃、外表与内在等等方面表明了自己独特而鲜明的观点。有些作文紧紧关注现实生活中的重大问题和热点话题表明自己的观察和感受,有篇作文就从"雷曼兄弟"贪婪地追逐眼前利益而轰然倒地而贻害社会谈起,视角新、主题深。

  更多的考生紧紧把握善于瞻前顾后、换位思考的角度,进而写出了--全面发展、和谐发展;充分发现自己的优点或缺失;不能以貌取人;不能重男轻女;不能忽视弱势群体;不能被成绩所陶醉;不能爱慕虚荣;不能仅从眼前利益或个人利益出发……

  许多作文在立足现实生活的基础上,凸现学生的辩证思维,展现出他们严格要求自己、不断争取进步的光芒。例如:

  在你享受成功喜悦的同时,请你留意一路走来的点点滴滴;在痛苦中发现美丽的自给;

  不能好高骛远,应该脚踏实地做好每件事……

  ②从评卷过程中也看到许多不尽人意的现象,可以看到:

  教学随波逐流,过去考什么,现在就只教什么练什么,导致教学粗疏缺漏。这次考试情况明显地表现出,有一部分学校根本没有进行过材料作文的训练,致使相当多的考生陌于材料作文,不懂得应该从材料中提炼立意,认为写作内容"沾边"即可,把文章写成了话题作文,主题大而内容空,就连状物的《星象仪》也进了作文。

  仍然出现一部分只重视形式、不重视内容的作文。出现一些内容空乏的书信、日记、剧本、跟帖、化学实验报告、演讲词、判决词,有一篇作文600字内"装"了四篇日记,都是一些问好和思念的内容。

  三、教学建议

  (一)重视基础知识的教学,如字音、字词要一一落实。重视积累,培养学生语言运用的能力。语法教学要从起始年段开始真正落实。不能淡化语法及修辞的知识。教会学生咬文嚼字,学会推敲文字。对于文体知识,仅让学生死记硬背,答题时套套"公式",无助于学生知识的获取和能力的培养。应重视文体知识的授予,让学生学会借助它阅读文章。引导学生重视文本的阅读,亲近文本,理解文本,学会整体感知,学会筛选、整合、概括信息;而不是仅围绕文体知识去肢解文本。让学生掌握一些文体知识,借助它来阅读,把书读懂。

  (二)拓宽学生的阅读面,扩大学生的知识视野,为语文学习充实足够的"养料"。指导学生阅读文学名著(不在功利),制定教学计划,把任务分解到各个学期、各个时段,力求读原著,全面熟悉、了解名著内容(特别是家喻户晓的名著人物、经典情节,提醒学生,不要受影视作品中戏说或改编的影响而歪曲了优秀的名著)。开展丰富多彩的读书活动,使"名著阅读"蔚然成风,以利于学生语文素养的培养,利于学生精神家园的建设。订阅与初中生阅读水平相当的报刊杂志,强调阅读的有效性。组织开展读书活动,激发学生的阅读兴趣,使之变被动学习为主动出击。

  (三)加强"习惯"的培养。认真审题的习惯,杜绝匆匆看题,匆忙作答的不良行为。规范答题的习惯,强化"简洁"意识,教会学生语言表述切合题意,指向具体明确,用词准确,表述完整,强调不用网络语言,不写错别字,以达到答案让人一目了然的效果。注意培养学生认真阅读、理解文本的好习惯,逐步提高其阅读鉴赏能力。

  (四)加强文言文教学,让学生从精粹的汉语中汲取养料。文言文的日常教学要落实到字、词的教学,要注意及时归纳各类知识点。目前,大量的教辅,字词的解释不甚一样,教师更应有所把握,心中有数,才不至于误导学生。

  (五)扎实阅读教学,提高阅读质量。

  1.讲求阅读教学的方法,立足文本,教深教透,让学生读深读透,深明其义,从而积累阅读方法,学会阅读。给学生更大的思考空间,讲求效率,精讲精练,让学生多读多思,拒绝一言堂、满堂灌。培养学生"读得认真,思得深入,说得清楚、明白"的阅读习惯,克服阅读中"一知半解""断章取义"的陋习。培养学生的发散思维,善于从多个角度思考,提高理解分析能力。指导学生在思考问题时,从文本入手,整体感知,对内容、主题、写法心中有数;强化"角度"意识,训练多角度思维,增进答题的灵活性。

  2.加强阅读训练,指导阅读方法。要充分认识到"题海战术"无益于学生语文学习能力的提高与思维品质的培养,应积极奠定学生的阅读基础,教给阅读方法,提高其思维能力(整体感知文章内容--理解把握文意,归纳要点--理解品味词句作用--理清写作思路,领会主要写法--欣赏、评价作品,表达阅读感受)。更要强调合作学习,充分讨论,互相促进,共同提高。

  (六)明确初中作文教学的具体任务,全面、扎实地提高学生的写作能力,写人、叙事、状物、议论、抒情是学生写作的基本能力,必须从初一年开始进行严格的训练。重视批改、分析和讲评的写作教学重要环节,让学生的每一次作文都有收益。学好课文,对提高写作能力也大有帮助;课本是一个蕴藏丰富人文资源的"矿山",是写作的极好的素材,它的思想、内容、语言乃至思考以及写作的模式,对学生都有很大的帮助和启迪。教学中应渗透适当的生活常识,让学生做生活的有心人,多观察生活、多留意身边的人和事,对于一些社会、生活现象要能够思考,提高思想和分辨能力,以增进作文主题的深度,提高写作的质量。

 

附:惠安县2009年中考语文总体情况

参考人数

平均分

及格率

最低分

优秀率

11974

110

90.61%

0

33.05%

 

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